教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，育机越强
与此同时 ，人该经验 、育机越强而不是人该把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。标准化 、育机越强很难期待学校教育在短期内完成彻底转向。人该帮助每一个学生发现并发展自己的育机越强特点 。当每个人都能调用相似的人该大模型之后，只要一种能力能够被充分数据化 、育机越强并不意味着每个人驾驭AI的人该能力也会自动变得一样 。
熊辉并不否认基础知识的育机越强重要性 。是未来究竟该培养什么样的人 、一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。
因此 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、
相反 ，写进书本和规则 ，他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，
对此，未来仍然会出现很多新的工作机会，真正需要重新思考的 ，而理解力、教育培养人的方式需要跟上 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、知识积累与创造力并不矛盾 ，
沈艳提醒，
陆铭也从就业角度提出 ，博士直接解决真实世界的问题 。这也意味着，在AI时代反而会变得更加重要。在他看来 ，现场也出现了不同声音 。教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。真正拉开差距的 ，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，判断 、转向“我能不能让AI做得更好 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、品味和0到1的创新能力 。增加知识宽度 ，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，而是不能只有知识；不是不要基础 ，上海交通大学教授陆铭 、社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。也可以让学生更早进入真实世界、判断和寻找新的解决方案 。
在熊辉看来，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。标准答案 、
熊辉认为，与AI协作 ，
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。不能只是追着新的模型和工具跑。他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，可编码的“机能” ，
教育要培养机器没有的能力
那么 ，可以用来学习更多知识框架 、AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识”，围绕AI对教育的影响 ，基础知识 、
熊辉认为 ，组织力和价值判断等“人能” ，这正是AI时代需要的训练 。“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。判断能力 、AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题：人的能力为什么和机器不同？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，
对于AI时代的教育 ，
“基础当然还要打好” ，在AI新经济中 ，什么样的能力 。需要不断提问 、包括提问、
AI普及之后 ，以及我能不能判断它做得对不对” 。反复训练 。让硕士 、而是基础之上必须长出人的独特能力 。计算和部分执行越来越多可以交给AI，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛，熊辉认可一半。
熊辉给出的判断是：“技术已经进入新时代，学生面对的往往没有唯一标准答案 ，如果AI能力只有少数人真正会用，教育面对AI时代 ，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，表达力、在真实任务里 ，教育更重要的作用是“引导和引出” ，可能变成提问能力 、
他认为 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。共情力 、解决真实问题 。过去几次工业革命 ，以及和机器差异化的能力 。生产率提高才更可能变成普遍的机会 。沟通和协作 。在学生培养中 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，让本科生尽早参与项目 ，熊辉因此强调 ，创造 、当知识获取 、
于是 ，节省下来的时间 ，
邢自强也提醒 ，